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鋼琴是一種非常具有靈性的樂器，你怎樣對它，他便怎樣待你，你用什麼洋的方法去演奏它，它便用什麼樣的聲音來回報你。正如匈牙利鋼琴教育家約瑟夫。迦特所說：鋼琴對那些善於對待他的人來說，是一種奇妙的樂器。本文就學生在哈農練指法的練習中出現的一些不良現象作一點分析。
哈農在這本60首練習曲的第一條前隻寫下了“高高地並正確地抬起手指，每個音都要彈的很清楚”這樣一句話，至於怎樣高高地抬起手指，用什麼力量來把音彈得清楚沒有更細致明細的解釋，隻能讓讀者積極地參悟。
目前，不少學生在練習時，不能掌握其正確的動作要領，不明確鋼琴演奏的動力來源，以致使鋼琴發出的聲音不圓潤飽滿，缺乏表現力，這樣的練習，不僅不能對其演奏有所幫助，反而使學生在錯誤的演奏中養成的習慣越來越頑固，影響學生將來的發展。其主要表現為：
一、前臂及手掌上下顛波動作太多，有些學生甚至一音一個上下動作。練習者把上下顛波動作作為鋼琴演奏的動力來源。這樣奏出的聲音失真，音頭太重，甚至嘶啞，就象豎笛演奏者超吹時的刺耳音響，或象小提琴演奏者把琴弓過分用力地壓向琴弦發出的嘶啞聲，這樣的演奏遠遠達不到一定快的速度，甚至還會使演奏者為追求速度而導致大臂及前臂肌肉痙攣，更甚者會使一些學生終生不能再演奏鋼琴。
二、是關節打不開，手指抬不夠高，立不起來，手指下鍵時速度不夠快，手掌缺少支撐，指尖粘連(尤其是三、四指之間)手掌運動肌肉不能及時得到放鬆。因此彈出的聲音，缺少顆粒感，缺少表現力。
三、是學生心理緊張，不少教師及學生認為哈農鋼琴練指法隻是為學生解決鋼琴演奏技術的，因此為追求速度而練哈農，為追求手指獨立而練哈農。這樣使得學生為追求速度而造成肌肉緊張；不考慮方法的優劣而盲目地練習，失去了哈農練習曲的多方面價值。(哈農可以強化學生的音程聽辯，可以磨練學生的意誌，可以培養學生的創造性思維等)。
上述現象在眾多的琴童身上存在著，並帶有一定的普遍性，他們的演奏蒼白，琴聲粗糙，不能更好的表現音樂。因此練指發的練習應首先解決演奏方法的問題，解除心理上的恐懼做到心理上與生理上的“鬆弛”使學生在奏出優美聲音時提高其練習興趣，提高他們的鋼琴演奏技術水平，為琴童的美好未來著想。
筆者認為，從哈農練指發中獲得鋼琴技術的提高，首先應解決的是手臂的自然起落，連奏時在連奏的開始音將手臂從高處落下，將手臂的重量傳至要演奏的手指，連奏的最後一音時手臂抬起，連奏中手背、手腕、手臂應克服上下顛簸的動作，前臂手腕手背隨音樂的起伏而左右平移。非連奏單音應有一次手臂落下抬起的動作。演奏中掌關節盡量打開，時手指高高抬起，以掌關節為軸快速的落下，即從掌關節出發的抬起和降落的手指揮動。
讓每一個動作簡單而幹練，穩健而又踏實(即通常人們所說的“抓鍵”)沒有多餘的動作，演奏動作盡量做到即省又準確。這樣獲得的聲音圓潤飽滿，生動而又有表現力，不至於使聲音過於拖遝，指尖粘連而出現不協和音。
不少學生在演奏時不僅讓人聽到那些不幹淨的鋼琴聲，更能聽見手指觸鍵、琴鍵與鍵盤底部相接觸，擊弦機頂杆與小槌接觸發出的撞擊聲(即上方泛音)這就是觸鍵動作不正確、不幹練、下鍵速度不夠造成的。
其次，應使練習者不斷體會動作與聲音的關係，提高學習者耳朵的靈敏性和對手的動作的控製能力。這就要求施教者本身有較高的演奏水平，能正確地為學生做出示範，並能正確地分解其動作，使學生不僅能模仿其動作，還能領悟動作與聲音的關係，使之較快的把握演奏技術。
四、哈農不僅是訓練學生動作的練習，它雖然屬於解決鋼琴技術困難而寫下的練習曲集，但它同時也能使練習者得到鋼琴表現，音程聽辯、鋼琴音樂思維、學生意誌力、創造性等諸多方面的培養，因此輔導學生練習哈農練指法，不僅要求教師正確地指導學生克服技術上的困難，還要以長遠的眼光培養學生諸多方面的素質，以期獲得更多的訓練價值。
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